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谈语文的愉快教学法

发布时间:2014-09-26 文章来源:首页 〖在线投稿-分享您的作品〗

谈语文的愉快教学法

语文是一门基础性、应用性的学科,且该学科本身具有生动有趣的内容和幽默风趣的语言艺术,对引发学生学习兴趣有很大的优势,这些因素均有利于语文愉快教学的实施。在语文教学过程中,一个故事、一则笑话、一句幽默甚至一个手势动作,都可以成为提高学生学习兴趣的好材料;一席知心的话、一句赞赏的表扬、一个鼓励的眼神、一次有趣的活动,都可以成为激发学生“愿意学”的好手段,都可以带给学生愉快的情绪,激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

   “愉快教育”的实质是面向全体学生,着眼于人的全面发展,真正体现教师主导,学生主体“双边作用”,做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。“愉快教育”的特征:在教育的培养目标问题上,强调愉快发展,在发展中求愉快,在愉快中求发展。愉快符合小学生年龄特点,有助于学生发展;在受教育者发展的内外因问题上,强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性;在处理教育中知、情、意关系问题上,强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促,达到知、情、意并茂。这三个有机方面,前者是愉快教育的目标之一;中者是愉快教育操作上的支撑点;后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。实施愉快教育的重点在课堂教学,而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。

一、愉快教育在课堂教学中具有重要作用

首先,愉快教育能充分调动学生的积极性和主动性,使学生德、智、体、美等诸方面都得到全面发展,同时个性也能得到健康的发展。当前教育的主要弊端是学校被束缚在应试教育的模式中,学生被束缚于沉重的课业负担中,学生个性受到压制,不能充分调动学生的主动性。为了适应教育改革的需要,提倡素质教育,使学生适应社会,教师就应根据教学实际改变传统的教学方法。

其次,愉快教育有利于提高学生素质。提倡愉快教育不仅仅是为了减轻课业负担,更不是降低教育质量。它以教学的思想转变为先导,以激发培养学生学习的兴趣为核心,以全面提高学生的整体素质为目标,实现由应试教育向素质教育转轨,优化育人环境,为学生创造一个良好的成长环境,以课堂教学为主体,同时着眼于课内与课外,校内与校外教育活动的有机结合,把全面发展的教育融合于全部学校教育、家庭教育、社会教育之中。

再次,愉快教育可以活跃课堂气氛。教师语言亲切,神态自然,情绪饱满,心境良好自然会消除学生恐惧、紧张的心理,增强学生的信心和积极性,反之,教师语言晦涩,神态紧张,情绪低落必然会造成学生不安、沉闷和懒散,是课堂成为一潭微波不兴的死水,心境即日常人们所说的“心情”,在心理学上讲定义为一种带有渲染作用,比较微弱而持久的情感状态。

二、实施愉快教学的必要条件

要实施愉快教学,既要语文教师自身乐教,更要学生乐学才行。这是因为教学是师生双边的活动。

1、要实施愉快教学,教师本身要“愉快”,否则其不良情绪就会影响到学生,从而造成不必要的负面影响。因此,作为语文教师的我,必须在上课前及早将不良情绪赶走,迅速进入“乐教”状态。“人生不如意之事十有八九”,作为现实生活中一个真实的自我、普通劳动群众的一员的人民教师,总会有这样那样的不如意,如果带着这样那样的情绪去上课,肯定会影响到教学质量,影响到学生对教师的评价。一旦出现情绪不稳定,必须学会冷却自己的情绪,调节好自己的心态,才能进入正常的“乐教”状态。

2、教师有了愉快教学的心情,还需学生积极配合才能实施愉快教学这一系统工程。因为教学活动,是师生双边的活动,缺少任何一方的积极参与均不能算成功的教学。二十一世纪的语文教师的我,已具有素质教育的全新的学生观,教学活动中已把学生还原到学习主体的地位,能千方百计引导学生进入乐学状态。

三、实施“愉快教学”的方法

小学低年级的学生活泼好动,求知欲强,但自制自控能力差,所以作为教师的我教学方法必须灵活多样,才有助于儿童把学习语文作为一种乐趣,作为一种自身发展的需要。通过多年的语文教学实践,我认为“愉快教学”是优化小学低年级课堂教学效果的好方法。那么,如何在语文课实施“愉快教学”呢?

(一)图文结合,说图学文

低年级文课本中的课文,大多配有与内容相符色彩鲜艳、形象生动的插图,对学生具有很强的吸引力和感染力,是帮助学生学习课文的直观教具,又是对学生进行语言文字训练的好材料。所以教学时,应充分利用插图进行教学。例如教学《操场上》,我先从图入手,精心设计问题引导学生观察说话。如“图上画了些什么?”“他们在干什么?”“从这些活动中你们最喜欢什么活动?”接着让同学们用一句话讲讲图上的内容,要“讲清什么时候,什么人在干什么。”这样大部分学生都能说出“下课了,同学们在操场上玩”或“下课了,同学们在操场上玩得很高兴。”甚至有的说得更详细“下课了,同学们在操场上玩,有的打球,有的拔河,有的拍皮球……”最后,我让同学们读课文,看课文是怎样写这幅图的。

这样坚持从图入手,引导观察,层层深入,由易到难,启发思维,把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来,既锻炼了学生的口头表达能力,又提高了学生学习的积极性,表达的欲望也增强了,学得津津有味。

(二)化文为画,画中学文

不光“诗中有画”,文中也有画。低年级课文中的许多文章,都为我们描绘了一幅色彩斑斓,栩栩如生的画。如《雪地里的小画家》、《小小竹排画中游》、《春风吹》等。因为文字是抽象的图画,图画是形象的文字,如果一边读课文,一边把文字描绘的内容变成形象的图画,不仅有利于学生理解课文的内容,而且可以让学生把隐性的思维活动用图画的形式表现出来,创造一种愉悦的课堂气氛。如教《春风吹》这一课,文中第一句“春风吹,春风吹”说明春天到了,春风轻轻地吹,于是在黑板上画了一个长发飘飘的春姑娘的头像,笑眯眯的,同学们也笑了。教学“吹绿了柳树”一句时,我问学生,春天到了,柳树有什么变化。学生说:“长出绿叶来了”我紧接着用绿色粉笔画出一棵刚长出绿叶、在微风中轻轻摆动枝条的柳树,学生也自然

而然地明白了这句话的意思。于是,我试着让学生自己理解下一句“吹红了桃花”,先让学生认真读这一句,然后用彩色笔在纸上把这句话所描写的内容画出来。学生兴趣很浓,都认真地描绘,我请一名学生到黑板上画,他用绿色笔画了一棵桃树,再画了一些粉红的桃花。画完后,我请他说说这样画的理由,他说:“因为春天一到,桃树上就开满了粉红的桃花。”我带头为他鼓掌,接着放手让学生自读这一节后面的句子,同时把句子中写的内容画出来。同学们大都能根据“吹来了燕子,吹醒了青蛙。”画出飞翔的燕子和跳出洞口的青蛙。这样,学生读读课文,画画图画,说说图意,沉浸在浓浓的文情画意中,一篇课文学完,每一位学生都有一幅美丽的图画,学生们都兴奋极了。这种既能学习知识,又愉悦身心的教学活动,何乐而不为呢?只要我们认真琢磨,每一篇课文都是一幅美丽的图画。

(三)表演增趣,寓教于乐

低年级的课文,大多情节生动而又浅显易懂,可采用“课文剧表演”的方法,既激励学生主动探求,学到本领,又愉悦课堂气氛。例如,我在教《要下雨了》这篇课文时,引导学生初步感知课文内容,读通课文以后,根据课文中出现的角色,让学生自由组合成五人一组,分别扮演小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁和兔妈妈。先让学生各自认真读课文,再根据课文的内容来表演,课文怎么写就怎么演,可以互相讨论,想想怎么演才像,特别是对话、动作和表情。接着让学生离开座位,各小组找地方排练。此时,同学们惟妙惟肖地练习表演,有的互相指正,有的还拿着书,读读、演演课堂呈现生动活泼的局面。

之后,请几组同学到讲台前表演,其他同学做“评委”看看他们有没有根据课文里写的来表演。就在大家的评议过程中,我可以了解学生哪些地方已经读懂了,哪些地方还没有读懂,相机安排有针对性的训练,并对重点、难点进行讲评、指导,这样演演、评评、读读、练练,学生不但把知识学得扎实,活学活用,而且课堂上充满了欢乐,整个教学过程,学生是处于兴奋状态,各各竟先登台,学习热情特别高涨。

这种“课文表演”改变了以往老师讲,学生听的传统教学手段,是学生自己主动参与的过程,老师只是起主导作用,它是一种动态过程,满足学生“爱动”的欲望,符合学生的心理需求和认知规律,既学得积极又学得愉快,学得轻松。

除外,还可以用“分角色朗读”、“讲故事”等方法来实施愉快教学。只要我们不断地探索,灵活地运用,就能充分调动学生求知的愿望,从而学得愉快,学有收获。

谈语文的愉快教学法

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